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舍)的放(舍)。我们看中央电视台播的广告“舍得酒”——有舍才有得。你什么都不舍,什么都得不到。我就抓住这一点,其他都给它舍了。就如这篇课文,先让学生整体读读,多读几遍,然后议、交流讨论:“读了这篇课文,你们想说什么?”当然,学生他不像我们说得那么全面、详细——多让学生说一说,他说一点,她说一点,人多了,互相启发。在学生说的过程中,发现学生需要知道什么。然后就根据学生提示的那个点(学情),(去教学)。我们不要让学生跟着老师走,我们要让老师跟着学生走。
(教师提问:是不是说,教师面对课文要首先做到心中有数?)对呀,教师首先要把课文吃透,我们对教材的理解要尽量到位一些。
就像《七月的天山》这节课,授课老师抓住的那一点(写天山的野花句段)。天山的野花有哪些特点?“五彩缤纷”,整片整片的,这就是(天山的花)特点。抓住特点之后怎么办呢?我们看课文中的句子,如何写出“五彩缤纷”呢:写花的绵延、耀眼、绚烂。
然后,教师为学生提供的训练,一定要切合住自己确定的读写结合点。比如我确定了写天山野花的句子为读写结合训练内容,就要先让学生说说作者抓住了野花的什么特点来写?具体的是怎样写的?读写结合,千万不能机械地去模仿,我们要让学生发现一些规律性的东西;给学生提供训练话题的时候,一定要提供那些紧密结合学生生活的东西。教师要从常规的课堂中跳出来,教一些学生真正需要的东西。
2013年3月13日
附课文:
七月的天山
(四年级下册第4课)
七月的新疆,最理想的是骑马上天山。
进入天山,戈壁滩上的炎暑被远远地抛在后边,迎面送来的雪山寒气,会使你感到像秋天似的凉爽。蓝天衬着高耸的巨大的雪峰,太阳下,雪峰间的云影就像白缎上绣了几朵银灰色的花。融化的雪水,从高悬的山涧、从峭壁断崖上飞泻下来,像千百条闪耀的银链,在山下汇成冲激的溪流,浪花往上抛,形成千万朵盛开的白莲。每到水势缓慢的洄水涡,却有鱼儿在欢快地跳跃。这个时候,饮马溪边,你骑在马上,可以俯视那阳光透射到的清澈的水底,在五彩斑斓的溪水和石子之间,鱼群闪闪的鳞光映着雪水清流,给寂静的天山增添了无限生机。
再往里走,天山显得越来越美。沿着白皑皑群峰的雪线以下,是蜿蜒无尽的翠绿的原始森林,密密的塔松像撑开的巨伞,重重叠叠的枝丫,漏下斑斑点点细碎的日影。骑马穿行林中,只听见马蹄溅起漫流在岩石上的水声,使密林显得更加幽静。
走进天山深处,山色逐渐变得柔嫩,山形也逐渐变得柔美。这里溪流缓慢,萦绕着每一个山脚。在轻轻荡漾着的溪流的两岸,满是高过马头的野花,五彩缤纷,像织不完的锦缎那么绵延,像天边的霞光那么耀眼,像高空的彩虹那么绚烂。马走在花海中,显得格外矫 liuhecai健;人浮在花海上,显得格外精神。在马上你用不着离鞍,只要稍一伸手就可以捧到满怀心爱的鲜花。
虽然天山这时并不是春天,但是有哪一个春天的花园能比得过这时天山的无边繁花呢?
立足文体,让神话故事更神奇
——《女娲补天》的磨课历程与思考
瑞安市安阳实验小学 孙杨帆
【背景思考】
神话,是远古时代的人们借助想象和幻想来理解世界起源、诠释自然现象、化解社会矛盾、探询社会发展而衍生出来的传说性故事。神话故事大多内容浅显,但却以神奇的想象和优美的文句吸引着读者。
翻开人教版小学语文教材, 龙8娱乐平台不难发现在各种文学样式中,神话类题材占有不小比例,其中三年级下册第八单元就是以“神话传说故事”为专题编排教材的。这无疑将神话教学推至了一个前所未有的高度,也引发了我们对神话教学的思索:
如何引导学生阅读好这种文本体系,领略传统文化的魅力,从神话故事中汲取营养,提高语文素养?
中年级作为一个特定的学段,神话教学该“教什么”、“怎样教”?
在思考和探索中,我开始了《女娲补天》的磨课历程。
【磨课历程】
读着这故事,女娲冒着生命危险冶炼五彩石补天的故事情节深深打动我,她善良、勇敢、甘于奉献的精神深深地感动着我。于是在独立备课的基础上,开始了我的第一次课堂教学。
【案例一】
一、设疑导入,初读课文
出示《女娲补天》课文插图,引导学生观察质疑,引出课题。
二、初读课文,整体感知
初读思考课文主要讲了一件什么事,并用简短的语言概括课文主要内容。
三、走进文本,感悟形象
带着“读着这个故事,女娲的给你留下了怎样的印象”这个问题默读课文。学生汇报交流时随机品味语言,指导感情朗读。
四、课后延伸,激发兴趣
课后作业:讲一讲这个神话故事;收集故事,开一次“中国古代神话故事会”。